备课是教师教育教学活动的起点，亦是基点。集备备什么，用什么方式使学生获得收益，使教师获得成长，2018年12月6日——11日，我校中学部英语、数学、语文学科的备课组展示了他们的思考与尝试。展示活动分备课展示、现场授课、点评指导、静态（教案、作业）展示等环节。孙成群副校长分别参加了各部门的集体备课展示活动，省二三校中学相关学科教师在学习中促成长，在交流中共提升。

远洋中学部

12月6日，远洋中学部英语教研组进行了主题为“如何围绕教学目标有效设计阅读教学”的备课展示活动，八年级英语备课组组长王妍老师主持活动。

李巧柔老师作为主备人针对八年级上Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time! SectionB 2a-2e部分进行了教学设计阐述。李老师以单元知识为单位，从教材分析，课标分析，学情分析，教学目标，重难点，教法及教学过程几个维度做了深入分析。针对李老师的教学设计，全体英语教师进行了有针对性的研讨，既充分肯定了李老师教学设计中的亮点，同时也提出了改进意见。于丹老师发表了对于阅读教学的独到见解：“阅读教学应由带着问题走进课堂转变为带着学生走进语篇，走向问题。”这样的微改变，体现了阅读教学的理念更新，让课堂的生成，精彩无限；孙明新老师认为读后活动设置的目的是打开学生的思维，拓宽学生的思路，建议以读促写的环节要从多维度展开，使写作环节变得更加灵活多样；宋海婷老师认为free talk环节，可以从“得”与“失”的角度，培养学生学会沟通，学会解决问题的态度；吕鹏老师提出要结合文本内容培养学生的移情能力，培养学生由自身烦恼联想到父母及老师的烦恼；教研组长赵嵩老师从细化导入，合理设问，读后思考几个方面对大家的思路进行了总结与可行性分析，为李巧柔老师授课提供了新的思路。

李巧柔老师进行授课展示。精心备课让课堂更加精彩。课上同学们积极参与，表达自己对于文本的理解。同时，通过翼课网平台实时反馈学生的阅读情况，实现了班级授课的信息化。授课结束后，李巧柔老师从课堂呈现方式、板书设计、设问方式几个方面进行了课后反思。

李巍副主任在点评时这样说：“本节课采用了‘以终为始’的教学路径，是一节以翻转课堂的教学模式展开的个性化阅读教学。”同时，李主任强调阅读教学要体现对词汇语法的训练，一节好的阅读课应具有语言性与人文性。李主任的点评让大家深受启发，对阅读教学重难点有了更深入的理解。

高新中学部

12月7日，高新中学部七年级数学备课组进行了集体备课展示活动，数学教研组长杨光丰老师主持活动。

本次集体备课的内容为华师版七年级下第十章10.2平移，李作任老师作为主备人，对课标进行了深入的解读，并对本节课的横纵地位进行了深入的阐述，从单元概述，课标要求，学情分析，教学目标，教学难点，教学过程，课堂总结等七个方面对本节课进行了细致而详实的分析。备课过程中，组内其他教师积极发言参与研讨，从备教材，备学生情感，备教法学法等方面出发的课前备好课，达成了集众人优长在课前对所授课有全面清晰的了解。整个备课过程研讨场面热烈。

丛莹莹老师进行授课展示。丛老师精准的完成了集体备课中的教学目标：问题驱动精彩合理，从具体实例出发认识图形的平移变换；通过具体操作，让学生充分实践和讨论，探索本节课的重点；通过猜字游戏让学生掌握本节课的难点，在方格纸上平移物品的操作活动，体会平移运动的过程。在课堂教学中，丛老师能够认真倾听学生的声音，及时补充并追问，体现授课教师深厚的数学素养。

备课组长王朝辉老师对本次备课活动与上课进行总结，通过备课的展示反映了备课组日常的集体备课状态和做法。与会老师受益匪浅。  

南湖中学部

12月11日，南湖中学部七年级语文备课组进行了以 “名著的深度阅读研究” 为主题的集体备课展示。语文教研组长柳迎春老师主持活动。

此次备课展示活动主要包括集备和授课两部分。选择篇目是七年级上的《<西游记>的精读与略读》，主备人是赵汪洋老师，授课人是备课组长富今帼老师。

本次集备与授课，让我们对名著阅读的相关内容有了较为清晰的认知：

其一，经典阅读中精读、略读与跳读的关系。跳读，既是阅读大部头作品时内容梳理的便捷方式，也是检验孩子们对作品的熟悉度的基本方式；更有助于孩子们形成对作品的整体性认知。就如课上孩子们对情节的简单梳理与回顾。略读，是阅读大部头作品时的必要方式，也是现阶段孩子们能做到的独立阅读方式；孩子们以此形成对作品的初步认知。就如孩子们对孙悟空形象的初步认识。精读，是名著阅读的重要方式，也是最需要教师指导和引领、需要相互交流碰撞的阅读方式；孩子们以此深入理解作品，形成阅读的源动力。就如教师以“斗战胜佛”为切入点引发孩子们对孙悟空形象的深入探讨与思考。合理运用精读、略读、跳读，能有效提升学生对名著深度阅读的意识、能力与效果。这也是富今帼老师的课堂丰富生动的主要原因。其二，在教学中，教材应是指导写作的范本。通过课内的研讨体验，帮助孩子获得有效地方法与经验，进而扩展到课后的独立学习与广泛阅读中，从而全面提升孩子们的学科素养。

本次集备与授课，让我们对教研组集体备课的方式有了一定的思考：

作为主备人的赵汪洋老师率先给出了完整的教学设计，让教师们的研讨有了具体的落脚点；其有效地组织、及时地推动与恰当地总结，让此次集备研讨目的明确而有针对性、论题鲜明而具体、结论清晰而合理。成为此次集备研讨取得成效的有力保证；作为参与者的四位教师分别从不同侧面对论题加以阐述。李莹莹老师提出对小说写作手法的分析，孙雪老师表达了对猴性、人性与佛性的探究，周馥老师强调了对文本特征和语言样式的关注，富今帼老师则通过课堂完美地呈现出此次集备中达成的关于名著阅读教学的认知。她们的集备与教学实践让我们认识到，有价值地讨论是以学科知识的有效拓展与思考的深入为基础的。而基于兴趣的多角度思考既降低了工作强度，又很好地形成了知识地互补，使集备研讨卓有成效。这是合作学习、深入探究的极好体现。

可以说，这次以“名著的深度阅读研究”为主题的集备与授课活动，让经典阅读成为阅读的经典，进而成为阅读的经典范式，使师生都获益无穷。

总结分享

集体备课备什么才是有效的？通过三个学科的集体备课观摩与研讨，我们似乎找到了答案：一是备出精准的学科素养目标，二是备出简捷高效的问题情境，三是备出结构化的思维主线，四是备出一类处理问题的方法。

扎实落实、有序研讨、思考探究、稳步前行，是学科教师日常教研活动的不懈追求。我们将继续扎实有序地进行教育教学研究，希望通过这种扎实有效地思考与尝试，获得思想的启迪和经验的丰富，进而完善或修正前进的方式；通过这种扎实有效地思考与尝试，提高备课质量、促进师生的深度思考、打造高效课堂，培养学养深厚、思想深邃的莘莘学子。

撰稿：赵硕；杨光丰、汪轶新；柳迎春、王桂娟、赵汪洋

摄影：信息中心     编辑：娄馨月

审核：孙成群